教师研训三级联动 促进教育优质均衡

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教师研训三级联动 促进教育优质均衡

发布时间: 2015-04-02 来源:www.301net 中国教育报2015/04/02 发布者:ym

  ——广东省广州市越秀区“三联六合”教师研训模式探析

  “探索学区制”是党的十八大报告中关于教育领域综合改革的一项内容,学区制是逐步缩小校际差距,促进教育均衡发展,实现教育公平的一项重要举措。早在2007年,广东省广州市越秀区在构建学区管理模式促进基础教育均衡发展方面,就迈开了探索的步伐。在越秀区,“学区”是指由不同层次且地理位置相对集中的若干所学校组成的资源共享、交流合作及共同发展的协作体。“学区管理”是由教育行政机构、学区学校、教科研培部门共同组织策划的整合教育资源、实行人才交流、实现资源共享、搭建发展平台,促进教育均衡发展的一种管理机制。随着学区管理模式研究的深入,广州市越秀区教师进修学校在开展教师研训方面,也逐步形成了独具特色的“三联六合”教师研训模式,区域、学区、校本三级联动,打造高素质的教师队伍,为越秀教育高位均衡发展服务。

  越秀区是广州市中心城区,历史悠久、文化底蕴深厚,教育资源丰富。区内名校名园众多,百年老校就有12所。历届越秀区政府部门高度重视发展教育,特别是近十多年来,坚持把教育立区作为带动社会经济发展的战略,将“办人民满意的优质教育”作为区域教育发展的目标,以区域教育优质均衡发展作为切入点,全面推进“学区管理模式”,实现区域教育的高位公平,促进社会和谐发展、经济高速发展。

  作为国家教育部门首批示范性县(区)级教师培训机构,越秀区教师进修学校所承担的越秀教师研训工作一直卓有成效。越秀区教师进修学校秉承着“为了每一位教师的发展”的宗旨,立足“小实体、多功能、大服务”的工作特点,积极实施教师研训工作,服务区域教师教育。为了巩固越秀教育品牌优势,引领越秀教育持续优质均衡发展,系统优化区域、学区和学校三个层面教师研训的资源配置、功能整合和运作协同,越秀区教师进修学校构建了“三联六合”教师研训模式,以此实现区域、学区和学校在教师研训探索与改革过程中的联动、合作及协同。

  “三联六合”模式的概念与步骤

  “三联六合”是指在教学、研究、培训工作中,区域、学区和学校各有侧重又一体联动,研训过程分工分步又合作协同,合力共赢,整体提升区域研训质量的教师研训模式。“三”指的是教师研训模式的三个层面:区域研训、学区研训和校本研训;“三联”意指三个层面的研训工作在时间上形成连续性系统,在空间上连成串、织成网。“六”指的是教师研训模式的六个步骤:主题导引、头脑风暴、课例展示、学区互动、校本跟进、区域共享。“六合”意指教研培三层面六步骤工作有序展开、合作协同、合力共赢。“三联六合”研训模式建立联动机制,如同立体咬合的齿轮,既耦合紧密而又运转灵活,充满活力地保证区域教师研训工作有序、高效地运行。

  “三联六合”教师研训模式易于开展和推广,具有很强的实操性。三个层面由大到小,发挥着不同的作用,区域研训着眼于研训活动的全面设计、整体引领和任务驱动;学区研训重在整合学区的资源,以强校带弱校,强科带弱科,在学区层面实现资源共享,优势互补;校本研训立足学校的教学实际,开展行动研究,聚焦课堂教学,更加注重微观教学问题的解决和反思,着眼教学经验的总结和提升。六个步骤,研训的任务、功能和参与人员各有侧重,各自形成阶段性成果。

  一是主题导引,找准问题紧扣热点。“主题导引”就是教研员在对一系列的教学问题归纳、整理后提出有导向性、前瞻性、适切性的研究主题,并通过专题讲座的形式让教师了解、明确这项主题开展的必要性,促使教师有目的、有针对性地反思自己教学的过程操作策略。找准研训主题,并持续进行研究实践,是开展有效教师研训工作的重要保证。

  二是“头脑风暴”,研训主题对接教学。主题导引之后要组织核心备课组进行集体大备课。核心备课组由教研员、区域中心组教师和基地学校年级组教师组成。集体备课采用“头脑风暴法”进行。“头脑风暴法”就是让与会者解放思想,让各种认识在相互碰撞中激起脑海的创造性风暴。集体备课前,教研员、中心组成员每人要各自围绕教研专题通过各种学习方式,搜寻相关资料,结合个人已有的知识与经验进行梳理,准备好发言。这个过程是“头脑风暴”的基础,教师的理念、态度及自觉性非常重要,这直接关系到“头脑风暴”质量的高低。

  三是课例展示,导引成果落到课堂。在“头脑风暴”后,指定一位骨干教师结合交流成果和自身特点,设计、实施公开研讨课,在区域教研活动中做示范展示。课例展示要求传递新的教学思想,展示新的教学手段;以创造性的教学设计,从不同的角度、用不同的方式回应本次研训主题的立意;研讨课后,结合“头脑风暴”整理的意见,课堂呈现的解决方式,继续组织教师进行研讨,讨论过程鼓励教师用研究的视角梳理课堂,不过分追求课堂形式翻新,要更多关注教学细节,发现教学智慧,从课堂的外显行为中探究到内隐的教学思想。

  四是学区互动,线上线下重在参与。建立跨越时空的教研平台。网络教研系统,能使区域教研得以扩展和延伸。区域教研活动中的实时评课,能参与其中的教师毕竟是少数,更多的教师是在观摩。区域教研活动后,利用一些新的信息技术手段如QQ、微信群或区域自建的交流平台等方式就教研的主题,在学区范围内和不同学区间展开进一步深入的交流和探讨。学区协作组组织学区内各校教师研讨交流,让教师充分分享各自的看法与心得。学区互动,重在人人参与,让每一位教师充分发表意见,交流心得;线上线下渠道多元,尤其是线上,强调随时随地参与,方便教师在做中学、在学中做。

  五是校本跟进,结合学情和而不同。在学区层面的交流结束后,各校备课组在备课组长的组织下,立足本校的课堂教学,围绕研训主题,结合区本化的教学案例,整理出适合本校学生的教学策略,形成符合自身使用、适合本校学生接受的校本化教学设计。让先进的科研理论和操作策略在课堂开花结果,这个环节是整个研训过程中最重要的一环,这是一线教师的主要任务,也是他们必须完成的研究任务。通过“校本跟进”环节的打磨,推进学校层面的教学反思和互动交流,促使教师不断更新教学理念,调整教学行为,最终形成自己的教学风格。校本跟进可结合校情学情进行,落实在学科课堂,改进课堂教学;可结合综合实践活动进行,拓宽学生学习的内容,丰富活动的形式;可结合学校的特色项目建设进行,让特色项目有更多的表现方式。

  六是区域共享,汇聚成果共建资源。前面五个步骤是一个深入学习、不断反思的过程,是一个对问题认识不断清晰的过程,是一个不同思想碰撞的过程,是一个百花齐放、百家争鸣的过程。每所学校、每位教师对同一理念同一教学内容有了“和而不同”的处理方式,并形成带有校本特色、教师个人风格的教学案例,将这些成果收集、整理后便形成了一组兼具区域共同智慧和校园各自风采的教学成果。“区域共享”这一步骤有力地拓展了区域研训成果的延伸空间。要保证共享的质量,要注意收集不同阶段的成果,成果的呈现要有相对格式化的要求,成果的上传要经过必要的审核、要及时。同时,还要培养教师共建共享的意识和习惯,形成既积极学习,又愿意分享的研训生态。

  “三联六合”模式的成果展示

  去年10月,在广东省召开的“全国示范性县级教师培训机构高峰论坛”上,广州市越秀区教师进修学校,向来自全国各地的同行们展示了“三联六合”教师研训模式。

  首先,由小学语文教研员周莲清老师在对一系列的教学问题进行归纳整理后提出的有导向性、前瞻性、适切性的研究主题:加强语言文字的运用、构建高效的语文课堂。周老师针对阅读教学中如何践行语用意识,加强语言文字的运用进行了专题的引领。接下来小学语文二年级中心组的老师围绕周老师报告中的若干问题展开无领导小组讨论,商讨如何将语言文字的运用落实到教学中。接着,桂花岗小学李荣梅老师执教的《纸船和风筝》,用教学课例展示了小学生语言文字运用学习与阅读学习的有效融合。课例要发挥它的示范作用,关键还在观课后的研讨。越秀区小学第一学区语文科组在学区研训召集人培正小学朱婉萍副校长的主持下,针对教研员的主题导引和展示的课例,进行了学区交流分享。在学区现场互动的同时,学区内不少老师通过QQ在网上参与了交流和探讨。最后在“校本跟进”环节,培正小学的老师介绍了他们在“云环境”下开展语文云端学习的探索,八一实验学校的老师交流了他们把“经典诵读”的学校特色结合在语文课堂的积累和运用中的经验,铁一小学的老师也把他们立足课堂教学、开展文学欣赏与创作的做法和大家做了分享。

  教师研训活动的前五个环节并不是一个简单的程式化的过程,老师们在研读教学理论的同时,交流思想,研究教法,收获经验。这些成果最后经过教研员的精心整理和编辑,上传到“越秀区优质教学视频资源共享平台”,供老师们学习、借鉴、使用。